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姚焕英:宓子贱的领导艺术与班级管理

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宓子贱的领导艺术与班级管理

姚焕英

宓子贱是孔子的学生,他曾在鲁国的单父县任县长。在任县长期间,他在官署的后院建了一个琴台,终日鸣琴,很少进公堂,日子过得很悠闲。也许你会说,如此治理地方,一定误国误民,但恰恰相反,单父县政通人和,百姓安居乐业。

宓子贱离开单父县之后,孔子的另一个学生巫马期继任单父县令。和宓子贱不同的是,巫马期十分的勤勉,工作起来披星戴月,不辞劳苦,事必躬亲,直到累得病倒,但政绩却并不理想。巫马期不得不向宓子贱请教。而宓子贱一语道破天机:我们的区别在于我们的工作方法不同。你喜欢事事躬亲,而我更愿意调动他人的积极性,借他人的智慧为我所用。所以我很轻松你很累。

由此可见,宓子贱治理地方绝非”终日鸣琴“那么简单,这让我联想到我们的班级管理也蕴藏着无限的奥秘。有的班主任累死累活却不见成效,在工作中,因为疲于奔命而失去了乐趣,更没有了幸福感,而有的班主任善于调动学生的积极性,借学生的资源管理班级,学生既有成就感又有自豪感,把班级的事情当做自己的事情,老师从琐碎的班级事务中解放了出来,学生也乐得其所,这样的美事何乐而不为?

宓子贱的领导艺术与巫马期的领导方式,在班级的管理中,我更愿意借鉴前者。

班级就像一个小的单父县。因为一个县郡无论是大还是小,都是千头万绪,事务繁多,如果你不善于让别人替你去做事,即便你累死,可能也不能做完,更不能做的尽善尽美。把一副一百斤重的担子分给五个人挑,别人很轻松,你也很轻松,如果你偏要一个人挑,别人没有得到用武之地,你也会被压死,这就是巫马期雷兵而无功的原因。

班级管理又何尝不是如此。

”管理的本质是通过别人完成任务。“(赵玉平)我很赞同这句话。魏书生老师就是践行这句话的典范。作为一代名师,魏书生经常外出开会,短则三两天,长则几个月。在此期间没有人为他代课,也没有人为他代班。但他的班级可以一如既往的运行,他的课程也可以按进度进行,一项工作都不曾落下。他的秘诀是什么?信任学生,依靠班干部。他把班级工作细化到每一个学生,每一个班干部,每一个同学都有自己的职责,无论他在还是不在,班级都是一列匀速前行的列车,有条不紊,秩序井然。我想,这应该是班级管理的最高境界吧!

作为一个班主任,他管理班级的玄机不在于如何调动自身的积极性,而应该在于如何调动学生的积极性。

首先,要了解自己学生的心理特征。

初中阶段是学生自我意识初步形成的重要时期。这个阶段学生表现出的外在特征是:自我–叛逆–怀疑–掩饰,而他们的内在特征则是敏感–冲动–渴望肯定与赞美。他们的表现欲很强希望有属于自己的一方平台,去释放青春的热情。让学生参与班级管理,就是给了她们一个释放青春能量的出口。

其次,要了解自己学生的心理诉求。

进入青春期,生理的变化带来一系列心理的变化。他们的自我意识增强了,内心变得敏感而隐秘,同时又希望在群体中有“我”的存在,希望被人重视,被同伴认可,希望被师长欣赏。他们有很强的求知欲和上进心,期待成长和成熟。如果老师看不到这一点,用简单粗暴的行为打压–扼制学生,会导致学生压抑和封闭自我,对外界事物失去兴趣,更没有自信。这种状态下,无论你老师如何辛苦,如何奉献,他们都不会买账,更不为所动,教育也由此失去了驱动性,老师也会像在黑暗中行走的盲人对自己的班级无所适从,束手无策。如果你能把住学生心理的脉膊,善于激励学生的心智,充分释放学生的表现欲,那就大不一样了。这样的老师从不吝啬欣赏的目光,赞美的语言。学生在老师的激励下如沐春风,如临秋谭,内心充满自信与快乐。他们愿意接受教师正确的意见,愿意主动承担责任,因为他们的心理诉求得到了很好的解读与满足,教育也具有了它应有的效应。

第三,让尊重成就民主,在民主的氛围里塑造美好人格。

从班级生活到学生的个体人格,尊重显得尤为重要。尊重让人感到温暖,让人沐浴人性的阳光。无论是生活小事还是班干部人选,都因该充分征求学生意见,教师应该根据学生的意愿决定班级活动的开展和班干部的确认。在一种民主的氛围中进行班级管理,就会呈现事事有人管,人人愿管事的良好局面。在民主的环境中,学生的思想呈开放状态,不良情绪得以释放,正面的情绪得到张扬自身人格得以完善,班级管理也会向着有序有效的方向发展。

四.掌握激励与批评的技巧,充分挖掘学生自我管理的潜能。

所谓的管理有两层意思:一是指对自身思想行为的约束与规整;二是指自觉参与班级事务的管理。

每个人都具有自我管理的能力,学生也不例外。因为年龄与诸多因素的影响,初中生的自我管理能力还处于低等水平。掌握激励与批评的技巧,充分挖掘学生自我管理的潜能,是班级管理中值得学习和研究的问题。想哪宓子贱终日悠闲鸣琴,却能让国富民安,此人绝非等闲之辈,必有他过人之处。我个人猜想,他一定把握了与部下相处的的秘诀。

先谈如何批评。

就我本人几十年的班主任工作中总结的经验而言,批评学生应有下面几个原则:

1.先肯定他的优点,让他愿意和你对话;2.就事论事,不翻老账,以免偏离话题,引起反感;3.让受批评者充分陈述犯错的原因,深入了解他对这件事的想法,教师可以根据学生的陈述有的放矢,对症下药,当然还得分辨他说话的真伪;4.用分析而不是批评的语气指出他的错误给他人自己带来的麻烦甚至是伤害,让他真切体会到错误所在;5.判断他认错是否心悦诚服,如果不是,弄清症结在哪,再进行教育与引导;6.切忌恶言相加,一棒子打死。让受批评者在春风化雨的氛围中认识错误并诚心改正这才是我们批评的真正目的和意义所在;7.批评过后,千万不要忘记给予抚慰和期待;8.真碰到顽固不化,拒不认错的学生,当然也可以适当的运用震撼教育的手段,一针见血的指出他的错误,先让其口服,再慢慢让其心服。

在如何批评学生这方面,苏霍姆林斯基和叶圣陶老先生为我们做了很好的榜样,我们可以从他们的身上多学习多体会,真正拥有批评的智慧。

再谈谈如何激励学生。

初中的学生已不再满足于简单激越的激励方式,那样的方式会让他们觉得很假,所以也很难让他们接受。笔者在三十年的班主任工作中得到一些体会,觉得还不错,在这里和大家分享:

1.好事情要小事化大,大事再放大;

2.在表扬的时候多用时尚的语言,让他觉得很酷;

3.让学生受表扬时,觉得自己与众不同,有真正的骄傲和自豪感;

4.树立竞争对手,让其找到更加奋发的理由,防止其骄傲自满,停滞不前;

5.设置一定障碍,让受表扬者觉得得到大家认可,特别是老师的首肯是值得珍惜的。具有挑战性永远是孩子们所喜欢的。

五.班主任在班级管理中的角色

1.他是班级管理的制定者和设计者

我们不能只看见宓子贱在弹琴,我们还应看到他一定还有很多时间在思考。他对施政纲领一定有一个宏观的计划。他是管理制度的制定者和管理艺术的设计者。在放权之前,如果没有这一点,他会成为一个盲目又糊涂的领导者,他的管理也会陷入到无比混乱的状态中。一切都在掌握之中,做到这一点需要管理者具有高屋建瓴的气度和慧眼独具的智慧。

2.班主任在班级管理中还有一个重要角色,那就是班级的引领者和学生成长的激励者。

班主任的理念决定了班级发展的方向。没有一点理念做引导的班级,会是一个没有规则,更没有特色的班级。我的理念是,相信自己的学生,放手让学生去做。但在宏观上必须要做引领和指导,给学生一个正确的方向。对于学生在管理过程中出现的问题要及时纠正,并督促其不断完善工作方法;学生在班级生活和班级管理中表现出的优点和独到之处,要不失时机的表扬与激励,让正能量在积极的氛围中极大地释放,从而让学生建立自信与成就感!

班级管理是一门艺术。班主任要学会解放自己,成就学生,这样你才会拥有一种真正的快乐与幸福!

2013年7月6日获武汉市德育论文一等奖

图片:公众号

文章:姚焕英

排版:马艳新

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